项目式，项目管理方法？

最近，我仔细阅读了《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书（中国人民大学出版社），对教师如何开展项目式教学有了清晰的认识。在阅读期刊网上下载的相关文章时，我注意到，许多国内研究者都在引用美国巴克教育研究院关于PBL（项目化学习）的一些观点。而这本书正是巴克教育研究院的成果，教师们可以通过学习这本书来获取PBL的“真经”来源。

这里将PBL（Problem-Based Learning）简称为项目化学习。但是，本书则称之为项目式学习。对于学生来说，PBL即是项目式学习；而对于教师来说，它就是项目式教学。因此，若要提升学生的项目式学习能力，教师必须提高项目式教学技能。

明确自己的角色定位

在项目式教学中，教师的角色定位至关重要。首先，教师需要对项目式学习有清晰的认识，明确自己的角色定位。项目式学习是以学生为中心的学习方式，旨在通过参与学术严谨的项目，让学生在获取深度知识的同时掌握21世纪的成功素养：批判性思维、信息可靠性分析、与伙伴协作、解决问题能力。

教师应该成为学生的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣，引导他们思考、探索和创新。同时，教师还应该提供必要的支持和指导，鼓励学生在项目中承担责任和发挥创造力。此外，教师还应该及时给予反馈，帮助学生改进和成长。

然而，教师不应该成为项目的主导者或者过度干预学生的学习过程。教师应该避免仅仅传授知识，而是要成为学生学习过程中的合作伙伴和启发者。教师需要尊重学生的个体差异和学习风格，为学生提供自主学习的机会，并在学生失败时给予支持和鼓励。

总而言之，教师在项目式教学中的角色是引导者和支持者，他们的任务是激发学生的潜力，帮助他们获得成功素养，并在学术项目中取得成果。

教师在PBL中的角色需要重新定位，教学方法也需要做出很大的转变。目前很少有教师在学生时代体验过PBL，我国的教师同样如此。因此，传统的教学方式，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师，面临着严峻的现实挑战。在项目式教学中，教师不再是传授知识、无所不知的专家，而是成为见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。在PBL中，教师应该鼓励学生积极地提问、保持好奇心和进行同伴学习，积极创设鼓励每个学生发言的学习环境。

PBL教师在项目实施前和实施中发挥的角色不同，这一点至关重要。在项目实施前，教师充当设计者的角色，需要根据学生的认知水平和课程标准要求，设计好项目及项目的呈现方式。一旦项目实施开始，教师就需要积极地转变角色，成为学生的指导者，而不是再以亲自处理所有事务的方式去参与其中。因此，在项目实施过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导他们根据实际情况不断调整方案，以更好地实现项目的目标。

项目式学习的关键在于深度学习，必须实现既定的学习目标。因此，教师在设计项目式教学方案时，必须与课标相对应。这就是书中提到的：确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”，让项目与有意义的学术目标保持一致。教师如果经过深思熟虑地思考项目与课标的对应关系，就能更好地引导学生逐步走向学习目标。教师在PBL的选题上应注重真实情境下的问题解决，设计上要重视学生高阶思维的培养。教师的设计要基于两类标准，一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习和思维的培养，即本书中提到的成功素养。

熟悉教学的操作流程

教师必须在明确了自己的角色定位之后，熟悉PBL的一整套教学操作流程，这样才能提高项目式教学的执教力。

尽管本书详细介绍了建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习等七个帮助学生成功的项目式教学实践，但从PBL的教学实践流程来看，可以分为建立课堂文化、设计与课标对应的方案、管理教学活动、评估学生的学习这四个实施的阶段。其中搭建学习支架和参与、指导是教师在管理教学活动和评估学生的学习这两个阶段需要参与的，是整个流程中的组成部分。

书中对项目式教学的操作流程进行了明确的阐述，提供了详细的教师指导和案例说明，对于教师在每个阶段需要做好的工作进行了清晰的介绍。我们可以说这些信息是教师开展项目式教学时的重要指导。

强调了建立课堂文化的重要性，并对信念和价值观、课堂公约、学习环境、规程和惯例这四个PBL特别重要的文化支柱进行了具体的阐述。PBL需要具有安全感和创造力的积极的课堂文化，以把PBL打造成一个有包容性的学习共同体。

在项目式学习中，教师的任务是为学生提供学习支架，以确保每个学生都能成功参与，无论其先前学习经验、语言流利度或阅读水平如何。这种教育公平的理念强调了个体化的支持，因为每个学生的需求都是不同的。可以将学习支架比喻为小孩学习骑自行车时所用的辅助轮，它们只是暂时的，必须在适当的时候撤除。

注重学生的过程成长

评估学生的项目式学习是项目式教学中的重要环节，也是教师在此教学方法中的基本技能之一。

项目式学习的核心在于学生在实践项目过程中的成长和收获，而不仅仅是追求项目结果的完美。因此，在评价项目式学习时，重点在于学生的学习过程和成长，而不是单纯地看重最终的成果。当然，项目的成果仍然是评估学习成效的一个重要标准，但不应该是唯一的标准。

项目式学习的评价不仅仅是通过给学生最终的成果打分来完成的，还需要充分发挥过程性评价的作用，激发学生对学习的热情。因此，教师需要平衡形成性评价和总结性评价，尤其是在形成性评价的过程中，给予学生多方面的反馈，进一步激发他们继续深入学习的积极性，帮助他们在项目式学习中实现深度学习并产出高质量的产品。

在项目式教学中，教师应该善于运用综合性的评价方式来促进学生的成长。PBL中的评估关键在于让学生逐步精通，而不是为了扣分而挑错，也不是基于能力水平给学生排名次。评估的重点应该直接放在学生的成长上，因此，形成性评价和促进学习的评价需要在项目中经常出现。

形成性评价对教师而言是提供诊断和信息，帮助他们规划下一步的教学行动。对学生来说，形成性评价则是及时反馈，支持他们的学习，帮助他们创作高质量的作品展示自身的理解。同时，教师应努力为学生提供来自不同方面的反馈，如同伴、观众和专家的意见，从而为学生提供更全面的支持。

重视过程性评价的同时，教师也需要对学生的项目式学习进行最终的评价。项目总有一个结束的时候，教师应该以批判的眼光审视学习的证据，确定学生是否实现了项目最初设定的目标，并评估学生在这次学习经历中能够掌握或应该具备哪些能力。

在项目式学习的过程中，教师应当着重培养学生对自己学习成果的负责态度，这有助于提高他们的责任感和自我管理能力。

书中还指出了正确处理团队评价和个人评价之间的关系的重要性。在具体的评价过程中，应当以个人表现为主，以确保学生不能够依靠团队的成绩轻松获得好评，这有助于增强学生的责任感和对团队的奉献精神。

正因为项目式学习的评价更注重学生的成长过程，因此不需要用同一个标准来衡量学生是否达到学习标准，因为每个学生都有机会在做项目的过程中实现自我成长。

很抱歉，我无法改变已有文本的作者信息。

责任编辑：曹金玥

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项目式，项目管理方法？

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