什么是项目式学习，项目学习特点？

我国的教育领域近年来引起了人们的广泛关注，其中项目式学习是一个热门话题。该教学方法强调真实情境和产品导向，对学生发展系统思维和提升问题解决能力尤为有效，因此受到越来越多中小学的青睐。

近年来，随着对项目式学习实践的深入探索，不少国家的学者对该学习方式提出了新的问题，如执行项目式学习对教学效率的影响、学生在项目学习过程中的表现差异等。通过对国际项目式学习相关研究的梳理，我们可以清楚地认识到项目式学习的复杂性和困难性，以便更好地探讨项目式学习教学的开展条件、潜在挑战以及实践路径。

学生需要建立一定的“内在导向”。

项目式学习教学是一种以学生为中心、自主探究的学习方式，这对学生的内在系统提出了很高的要求。早在2004年，荷兰开放大学荣休教授保罗·克施纳就指出，执行项目式学习教学的前提是必须确保学生已经形成了“内部指引”。这个概念包括学生的“预先知识”和“预先经验”，以及学生调用各种工具和技能来解决问题，比如探索问题的内在动力、批判性思维和小组合作能力。其目标是帮助学生在问题空间中找到解决问题的途径。如果在学生还未形成足够的“内部指引”时进行项目式学习教学，结果就会像是把学生一个人放在黑暗的森林中独自寻找出路一样。

在项目式学习中，学生的内部指引与问题空间的设计有着紧密的关联。如果教师设计的问题空间过于庞大，学生的内部指引可能无法支撑他们克服困难解决问题；反之，学生可能无法充分获取新知识或锻炼能力。因此，在设计项目式学习时，教师需要充分考虑学生的内部指引，谨慎选择与其相适应的问题空间。鉴于每个学生的内部指引不同，教师在设计项目式学习时需要考虑问题空间的多层次性，这有助于促进不同学生的发展。

设计一项任务其实并不比解决一个问题容易，因此学生应该参与项目式学习设计的整个过程。学生通常能更清晰地判断什么内容更有趣，什么方式更容易理解，这对于实现项目式学习的目标非常重要。同时，学生还可以选择改变角色，从“解决问题者”转变为其他学生“问题解决”的引导者，并在自己熟悉的领域教育其他学生。这样一来，受教育者将成为处在“学生”和“教师”之间的中间角色，实现教学相长的正向作用。当然，需要注意的是，尽管学生的参与是激发其学习动机、加强其“内在引导”的重要方法，但这并不意味着学生总能清晰地判断自己的“内在引导”，更不意味着学生完全有能力选择适合的“问题空间”。因此，在整个项目式学习过程中，教师的作用是不可或缺的。

教师需要能够熟练地在“双重角色”中自如切换，即在教学和管理两个方面都能够游刃有余。

学生成长发展的关键在于“问题空间”与“内部指引”的张力，这就要求教师扮演着特殊的角色。在项目式学习中，教师需要像苏联教育家维果茨基所说的那样，发挥“脚手架”的作用，不仅包括补充材料、提供工具、给予指导、帮助学生弥合合作中的缺口等。然而，实际的教学情况却要比想象中更加复杂多变。传统课堂中，教学活动的每一步都经过详细规划，而在项目式学习中，学生需要自主规划解决问题的路径，每个小组甚至每个个体都有自己的解决问题的思路。因此，教师将面对不可避免的更为多元化的教学情境，需要扮演的角色也变得更加复杂多元。

瑞典林雪平大学教授玛德琳·达尔格伦等人对7名在课堂实施项目式学习的教师进行了采访，发现教师在项目式学习教学中扮演着双重角色。一方面，他们扮演着支持性角色，需要积极参与并影响学生的探究性学习，引导小组合作。另一方面，他们也要扮演着指导性角色，需要限制自己的干预，同时又要保持活动内容的明确性。这种双重角色的转换和转化为项目式学习教学的实施增添了挑战。

教师在项目式学习中扮演的双重角色源于学生内部引导、问题空间和教师角色之间复杂的关系。平衡这三者关系对于项目式学习的成功至关重要。当学生的“内部引导”与“问题空间”接近时，教师应该限制自己的参与，留出足够的学习空间，并随机回应学生的需求。然而，当学生的“内部引导”明显不足以应对“问题空间”时，教师就需要更主动地介入学生活动，并提供团队合作上的支持，发挥引导作用。在实际的教学情境中，教师需要不断在支持性和指导性角色之间切换，这对教师的能力和素养提出了挑战。由于项目式学习需要调度大量的元认知和非认知可迁移技能，传统教育背景的教师可能会面临的挑战是经验不足。

学校需要提供有力的组织保障。

项目式学习在实施过程中，除了涉及师生关系和生生关系外，也需要学校提供全方位的组织保障。正如之前提到的，项目式学习的顺利实施需要学生具备足够的“内部指引”，同时教师可以自如地在“双重角色”中切换。然而，这些能力都不是天生的，而需要经过长期培训得以养成。因此，学校需要投入充足的资金、时间和空间，以帮助师生逐步培养相应的能力和习惯。换句话说，项目式学习需要有适合学生探究学习和教师角色转变的土壤。

项目式学习中的教育目标，如迁移能力，通常难以在短期内得到及时反馈。美国佛罗里达海湾海岸大学教授坦雅·孔伯格指出，项目式学习评价的困难主要体现在两个方面：一是更注重过程性评价而非结果评价；二是不仅重视学术学习的评价，也强调问题解决的实践能力评价。因此，项目式学习需要更长时段、更高质量的教学计划和更为严谨细致的监测方案。这通常超出了单个教师的能力范围，需要学校整合更多资源、动员更多力量，有组织有计划地开展活动。

由于项目式学习基于实际情境，学校需要将学生的项目成果投入模拟或真实市场，以检验其质量。资源充足的学校可以与工厂、创意孵化园等机构合作，将学生的产品变为实体，并由真实市场验收。此外，学校也可以定期与业界专家及科研人员合作，为学生的产品设计提供实际建议。这对学校的社会资源整合和调度能力提出了更高要求。因此，在开展项目式学习前，学校有必要全面审视自身的组织结构、管理方式和文化氛围，确定学校应该在何种程度和范围内开展项目式学习。

（作者单位北京师范大学国际与比较教育研究院）

很抱歉，我无法根据《中国教育报》提供的内容进行创作。是否有其他方面我可以帮到你呢？

作者：滕珺高晨辉

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