语文项目化教学的六个步骤，语文项目化教学的六个步骤是什么？

李校长到上海一所小学参观考察，这所小学开展项目化学习已有多年，积累了丰富的经验和优秀案例。在这所小学，李校长看到学生在老师的引导下，能自主提出问题、分析问题、解决问题、生成成果，学生在“试错”中得到了快速成长，不由得让他感叹“这才是真正的学习呀”。

其中，一场由学生组织的精彩纷呈的成果展示汇报会给他留下了非常深刻的印象。汇报会上，有一组学生汇报了“如何测量旗杆的高度”的项目成果，他们从研究问题的确定、研究方案的选择、具体实施过程、方案优劣分析及测量结果几方面进行了汇报，通过汇报可以看出，学生开展了真实的探究性活动，与同伴进行了深度对话，并合作创造性地解决了问题，最终写出了高质量的研究报告。

回到学校，李校长也想在自己的学校开展项目化学习，他一直琢磨该怎么做，但还是无从下手！如何快速切入项目化学习呢？这让李校长非常苦恼。

夏雪梅博士在《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书中，聚焦项目化学习的实施样态，结合中国学科教学的特点，从学校和教师两个层面对项目化学习进行了深入的探索和实践，为学校和教师快速切入项目化学习的实施提供了非常有价值的启示与借鉴。

今天，我们就先来看看学校如何快速切入项目化学习。

1 了解项目化学习的2个切入点

学校实施项目化学习有两个切入点，一个主要从国家课程切入，另一个主要从校本课程切入。前者是依托课程标准和教材进行的项目化学习的学与教方式的变革，属于课堂中的微观实施层面，即“作为学与教方式的项目化学习”；后者是结合学校特色开发的项目式课程，属于学校宏观实施层面，即“作为课程样态的项目化学习”。

表1 一个学校分层分类实施的框架

作为学与教方式的项目化学习，课程类型一般为国家课程或国家课程+综合实践活动，可以是单个学科的单元设计、综合实践活动或学科探究作业，例如小学语文第九册第七单元的三首古诗——《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》，经过分析和设计，可以将这三首古诗设计为项目化学习单元，引导学生探索“古诗中情与景的关系”。另外，也可以是两个以上学科的单元设计或跨学科探究，例如在“驱蚊大战”项目中，涉及到生物、地理和化学学科知识的探索。

作为课程样态的项目化学习，课程类型多体现为校本课程，包括带有探究性质的校本课程、校园活动、德育活动、主题活动等；还可以是地方课程或综合实践活动课程，也是多以活动型项目为主，但“研究性学习”除外，研究性学习是综合实践活动板块的一项内容，“指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”，其往往呈现跨学科的特点。

项目化学习本质是一种探究式学习，所以，不管是哪种表现形式，都要具备探究性质，具备项目化学习的特征：指向核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果、用高阶学习带动低阶学习、将学习素养转化为持续的学习实践。

2 了解项目化学习的3种项目类型

上文介绍了项目化学习的2个切入点，从这两个切入点分化出3种常用的项目类型：活动项目、学科项目、跨学科项目。

活动项目多为校本课程、地方课程和部分综合实践活动课程；学科项目主要体现在国家课程中，或国家课程与综合实践活动的结合；跨学科项目涉及两个以上学科或体现为综合实践活动课程中的研究性学习。

我们可以从项目所指向的目标、主要关注的知识类型、问题类型及探究形态四个方面来区分这3种项目类型，如下表所示：

表2 三类项目的差异

在目标层面，三类项目各有侧重，活动项目主要指向信息收集与整理、合作沟通、创造性、问题解决等通用的学习素养，不过多关注学科内容知识，而是关注策略性知识和元认知知识，主要以学生身边、日常的真实问题为主开展简单的探究活动，一般时间跨度也不会太长。

学科项目和跨学科项目的目标和知识类型是双线并进的，一条线指向这门学科或跨学科的大概念、核心知识、关键能力，另一条线指向学习素养。这两类项目都是带有一定深度的学科探究或跨学科探究，从情境进入到更抽象、更理性的层面。

作者依据杜威“做中学”的思想，将三类项目中涉及到的活动划分为两类：手工艺活动、科学探究活动；并对这两类活动从内容、过程、结果方面进行了差异化分析，如下表所示：

表3 “做中学”思想映射的两种原型与项目类型的划分

手工艺活动代表具体可感的实用性活动，而科学探究活动代表抽象理性的求知活动。

虽然，活动项目中的活动多为手工艺活动，但是作者强调，不能只关注“做”，而应该让学生进入到真实的问题解决中，通过具体可感的实用性活动，引导学生对现象背后的规律或原因进行反思，以促进学生思维的发展。在学科项目和跨学科项目中，更应该关注如何通过活动和解决问题，让学生形成新理解、新思想、新观念，能实现跨情境的迁移。

3 如何快速切入项目化学习

第一步，学校根据实际要找准定位

学校在开展项目化学习之前，需要首先想好项目化学习在学校的定位，即搞清楚“是什么”的问题，这就涉及到项目化学习的切入点。所以，找准定位即找准切入点。

在初始阶段，学校可结合学校实际情况，选择其中合适的切入点开展行动：作为学与教方式的项目化学习，或作为课程样态的项目化学习。不管从哪个角度切入，都能促进学校课程与教学的变革，换个说法，两种取向是殊途同归的。随着实践的深入，有的学校会走向两种取向的融合，走向更深入的变革，而有的学校则可能只停留在初级探索阶段。

图1 项目化学习的两种定位

选定切入点后，学校须进一步选择合适的项目类型。幼儿园到高中的项目化学习是连贯一体的，重点是需要学生掌握与其学段相符的基本学科大概念、核心知识和关键能力。

作者根据儿童的学习特点，从幼儿园、小学低段、小学中高段、初中和高中五个阶段提出了选择项目类型的建议，其中，幼儿园和小学低段建议以活动项目为主，适当进行学科和跨学科项目；中学阶段，学科和跨学科项目的比例逐渐增加；到了高中，应该以学科项目和跨学科项目为主，尤其是跨学科项目的占比要更高一些。如下图所示：

图2 幼儿园至高中项目类型分布图

第二步，制定实施路径，梳理解决挑战性问题

前文介绍了三类项目的差异，相信大家对三类项目化学习有了一定的了解。不同项目的实施路径及面临的挑战不同，学校在行动前，建议先了解所选项目是什么、实施路径是怎样的、将会面临何种挑战，在此基础上，制定适合学校项目化学习的实施路径，并讨论解决即将面临的挑战性问题。

作者对三种项目是什么、实施路径及面临的挑战进行了分析，整理如下表所示，学校可参考。

表4 三类项目的实施样态

• 活动项目的实施

活动项目是学生探索解决身边、日常情境中的真实问题的项目。与一般的活动的区别在于，活动项目仍然具有一些关键的项目特征：真实的问题、界定与解决问题、形成项目成果等。

在实施路径的学校发布活动项目阶段，注意引导学生在活动中提出真实问题，从学生感兴趣的、真实的问题出发设计活动项目，例如，华东理工大学附属小学的学生提出了“冷冻的牛排，怎样解冻又快又好吃”“为什么冷气不能熨衣服”“我们的双手干净么”等学生日常生活中的问题，学生围绕这些问题进行了实验探索；在研制设计方案阶段，要对确定的问题进行解决路径和成果的分解；在实施活动项目阶段，要为学生搭建必要的支架支持学生探索。

图3 活动项目的实施路径

• 学科项目的实施

学科项目是学生自主或合作探索学科中与真实情境有关的问题的项目。在解决这一类的真实问题中，学生深度理解学科核心知识，在做事中体现学科关键能力，在成果中体现学科核心素养。

学校可采用“试点先行、逐步推广”的思路开展学科项目，即先选择1-2个学科进行试点，探索可行的实践路径和经验，再逐步推广到其他学科。试点学科建议可从与真实世界连接比较紧密的学科开始，如科学、道德与法治等；也可从学校比较有基础的优势学科或有主动实践意愿的学科开始。

基于选定的试点学科，梳理该学科中比较核心的知识和能力单元，比如，语文学科选择童话创作、诗歌单元等，数学学科可选择数据统计、几何图形等单元。

接着，根据“以始为终”的原则开展设计，从项目成果和评价量规出发进行设计，思考项目成果和实践过程如何体现学生对该学科核心知识与能力的掌握，再思考设计驱动性问题。

学科项目不仅要注重学科知识和能力的学习和培养，还要关注学生学习素养的培养，如提出问题、分析问题、合作与沟通、倾听与表达等。

图4 学科项目的实施路径

• 跨学科项目的实施

跨学科项目是学生合作探索真实世界中的复杂问题的项目。跨学科项目涉及两个以上学科的核心知识，实现对大概念的持久深度的理解，产生富有创造性的成果。跨学科项目同时基于两个以上的学科课程标准，涉及两个以上学科的知识综合与迁移运用。

学校实施跨学科项目，可以选择更合适组合的学科开展。有些学科容易设计问题情境，可作为“驱动学科”，如科学、道德与法治、文学主题等学科，有些学科偏工具型，可作为“组成学科”，如数学、信息技术、英语等学科。在操作时，可将“驱动学科”和“组成学科”进行组合设计跨学科项目。

还可以从有跨学科评价要求的学科开展，如上海的中考已将生物和地理整合进行考核评价，那么上海的初中学校可以考虑将生物和地理作为跨学科项目化学习设计的基础学科。

而对于一些有开展STEM、创客教育、探究性课程的学校，可将这些课程转化为跨学科项目。

图5 跨学科项目的实施路径

第三步，启动实践探索，持续优化迭代

学校在制定适合的项目化学习实施路径，并讨论解决即将面临的挑战性问题后，可启动实践探索。在实践探索过程中，可能会遇到很多的实际问题，建议可加强对教师的培养培训，邀请专家定期进行指导，还可组织跨校交流互相借鉴实践经验等，开阔教师视野、启发教师思路，推动探索的持续深入。

另外，注意总结实践经验，每一轮项目开展结束后，对项目进行复盘和迭代优化，更好地处理项目化学习中大概念、核心知识和关键能力的关系，使项目更贴合学校和学生实际，达到最优化的效果。

以上是从学校层面看如何快速切入项目化学习的实践，书中还有三类项目的典型案例，推荐感兴趣的朋友也读一读，或许对您有很好的启发哦。

明天，我们继续看从教师层面，如何快速切入并实施项目化学习。